УДК 373
М.А.  Ступикова, Е.В. Колобова
Какой воспитатель нужен ребенку раннего возраста? Организация управленческой деятельности по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов групп раннего возраста
Аннотация статьи: в статье рассматриваются вопросы актуальности повышения профессионального совершенствования педагогов дошкольного образования; приводятся результаты диагностического блока управленческой модели совершенствования профессиональной компетентности воспитателей групп раннего возраста, определяются перспективы деятельности руководителя детского сада 
Ключевые слова: модель управления, педагоги, компетенции, профессиональные дефициты.

Главной задачей Российской образовательной политики в последние годы стало обеспечение современного качества образования и соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства.
Требования к современному образованию и социальному заказу ставят образовательные учреждения, в т.ч. дошкольные (далее ДОО),  перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деятельности развивающегося учреждения является поиск и освоение новшеств, способствующих проведению качественных изменений. Таким образом, и управление ДОУ сегодня также должно быть ориентировано на режим его развития. Одним из непременных условий успешного функционирования ДОУ является эффективность системы управления и прежде всего управление кадрами, ее человеческими ресурсами. Так как, какие бы реформы ни происходили в системе образования, они, так или иначе, замыкаются нам конкретном исполнителе – педагоге детского сада. Именно педагог-практик реализует основные нововведения и инновации. Отсюда вытекает, что одной из управленческих задач руководителя становится подготовка компетентного профессионально-квалифицированного и творческого педагога, целенаправленно реализующего свой потенциал организации образовательной деятельности в детском саду. А для этого руководителю необходимо разработать такие управленческие решения (проекты), которые были бы направлены на изменение внутренней позиции педагога, ориентированы на формирование мотивации к непрерывному самообразованию, изменению его ценностно-смыслового определения, т.е. на развитие кадрового потенциала.
Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, М. И. Лисина, В.С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.
Кроме того, профессиональная компетентность педагогов не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить занятия или мероприятия. Она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения профессиональных  задач, постоянно возникающих в образовательной деятельности.
В данном контексте управленческая деятельность должна быть сориентирована на выявление профессиональных дефицитов педагога ДОО в условиях внешней оценки его деятельности и в ситуациях самоанализа педагогом своих компетенций, определения затруднений, проблем в каждодневной работе с детьми, при выстраивании взаимодействия с родителями воспитанников, другими педагогами, специалистами ДОО.
Кроме этого,  управляя развитием кадрового потенциала ДОО, заведующему важно обладать проектировочными навыками: определять индивидуальный маршрут развития педагогов, планировать и реализовывать мероприятия по совершенствованию компетенций педагогов, контролировать их деятельность или организовывать взаимоконтроль педагогов, осуществлять анализ и определять результативность их работы.
Наш управленческий проект «Модель управленческой деятельности по совершенствованию профессиональной компетенции педагогов групп раннего возраста», как часть сетевого проекта МДОУ №73, 72, 171 г. Ярославля «Интегрированный подход в управлении ДОО как механизм создания условий для организации работы с детьми раннего дошкольного возраста и их родителями», связан с ранним возрастом. Актуальность проблемы организации помощи и поддержки семей с детьми раннего возраста, необходимость содействию в адаптации детей к ДОО отмечены в майских Указах Президента РФ (2019) [3]. В настоящее время общепризнанной является особая значимость первых лет жизни человека для его последующего развития. 
Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от физического состояния и настроения ребенка. А закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет.
Однако в современной практике воспитания детей резервы раннего возраста часто не реализуются. Это в большой степени связано с недостаточной компетентностью родителей и педагогов в области знания о закономерностях психического развития ребенка, методах воспитания и обучения. 
В последнее время много сделано для возрождения педагогики раннего детства: созданы новые программы, методики, разработаны развивающие технологии. Особое внимание уделяется профессионализму воспитателя. Образованность педагога, его эрудиция являются важной частью условий для развития ребёнка, особенно важно, какой воспитатель будет рядом с детьми раннего возраста. Традиционный уход и присмотр сегодня необходимо сочетать с грамотно выстроенной, научно обоснованной развивающей работой с детьми раннего возраста.
Вопрос кадрового развития, обеспечения необходимого уровня создаваемых условий в ДОО для детей раннего возраста остается актуальным и открытым.
Одним из инструментов эффективного управления являются технологии проектного менеджмента, а именно – формирование творческих групп в коллективе для решения профессиональных задач в условиях быстро меняющейся внешней среды.
В рамках проекта «Модель управленческой деятельности по совершенствованию профессиональной компетенции педагогов групп раннего возраста»  сформировали в мае 2019 года творческую группу, которая состоит из следующих педагогов: заведующий, старший воспитатель, педагог – психолог, педагоги групп раннего возраста, учитель – логопед, музыкальный руководитель. Нами был разработан план проекта и мы приступили к его реализации. 
На первом этапе нашего проекта  мы провели диагностику  педагогических кадров, для того чтобы выявить «зоны дефицита» и наметить «точки роста». В диагностике принимали участие воспитатели групп раннего возраста, а также специалисты (педагог – психолог, инструктор по физической культуре, учитель – логопед, музыкальный руководитель), работающие с детьми раннего возраста.
Использовалась методика А. И. Григорьевой «Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя» [1] . Цель методики: определение уровня развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Позиция педагога – система интеллектуальных, эмоционально-оценочных отношений к миру. Выработка педагогом собственной педагогической позиции во многом  обусловлена его мировоззренческими взглядами на проблему образования в целом.   Профессиональная позиция педагога выражает те отношения педагога к воспитаннику, к коллективу, к себе, которые определяют его профессиональные действия. В основе этой диагностики лежит  деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как  воспитателя. Их четыре: 1.	Сильная позиция педагога; 2.	Относительно сильная; 3.	Относительно-слабая; 4. Слабая.
Анализируя результаты диагностики, можно утверждать, что больше всего совпадений мы получили по второй позиции. Таким образом, у педагогов относительно сильная профессиональная позиция. В слабой позиции («Считаю необязательным») оказались пункты, связанные с поддержкой субъектности ребенка; равноправного общения с детьми; оцениванием не личности, а поступков ребенка; проявлением интереса к профессиональной деятельности коллег; готовности к обсуждению профессиональных проблем.
Считаем это, как повод к анализу ситуации  и организации работы для дальнейшего профессионального совершенствования педагогов.
Вторая методика  «Изучение мотивационного профиля личности» (Ш. Ричи и П. Мартин) [4].  В методике выделили двенадцать основных потребностей работника. Для определения индивидуального сочетания наиболее и наименее актуальных для конкретного человека потребностей, которое назвали мотивационным профилем, авторы разработали тест. Последний дает возможность количественно оценить относительную значимость этих потребностей для конкретного человека и графически представить его мотивационный профиль.
Наиболее высокие потребности:  интересная работа; вознаграждение; структурирование деятельности.
Наименьшее количество баллов поставлено по профилям власть и влиятельность.

Остальные профили находятся в относительном соотношении, что, на наш взгляд, свидетельствует о внутренней уравновешенности педагогов.
Третья методика, которую мы использовали -  «Квадрат функций» [2]. Цель методики: определить индивидуальные профессиональные затруднения у педагогов дошкольной образовательной организации при реализации ФГОС дошкольного образования. Полученные результаты свидетельствуют о том, что, наибольшее количество баллов было набрано по шкале «трудовые действия» - 97%, шкала «умения» - 85%, шкала «знания» - 72%.  Таким образом, мы считаем, что по итогам этой методики можно сделать следующий вывод: педагоги готовы к активной профессиональной деятельности, имеют для этого достаточно умений, но для эффективной работы им не хватает теоретических знаний. Были определены профессиональные дефициты:  «Применяю методы познавательного развития детей»;	«Знаю теорию познавательного развития детей»; 	«Провожу анализ образовательной деятельности»; «Организую педагогический мониторинг освоения детьми ООП»; «Создаю возможности для свободной игры детей»; 	«Участвую в планировании и коррекционной работе с детьми с учетом их индивидуальных особенностей».
В качестве общих выводов можно сказать следующее: педагоги имеют значительный практический опыт работы, высокий уровень активности и теоретической подготовки. Выявлены дефициты в фиксировании собственной деятельности педагогами, системности в ведении педагогических наблюдений за детьми, проектировании введения новых технологий и методик.  
Преодалевая данные дефициты в течение года проводились семинары для педагогов групп раннего возраста с участием сетевых партнеров (МДОУ №171 и «72): «Воспитатель группы раннего возраста: какой он?», «Профилактика стрессов у воспитателей». Проведены различные консультации с педагогом-психологом, старшим воспитателем МДОУ. Заведующим  детским садом ведется работа по разработке модели управленческой деятельности по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов групп раннего возраста.
Библиографический список.
1.	Григорьев Д.В., Григорьева А.И., Заика Л.В. Мониторинг воспитания в современной школе: Научно-методическое пособие. Часть 2 – Тула: ИПК и ППРОТО,  2010. 75 с. URL: https://mbou-cdod.ucoz.ru/VOSPIT/diagnostika.doc
2.	Кузьмин С.В. Методика «Квадрат функций» как основа развития педагогов в условиях реализации ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2014. №4. С.9-13. URL:  https://gart62.npi-tu.ru/assets/files/kopilka/Kvadrat-funkcij.pdf
3.	Майские приказы Президента РФ. URL:  https://ru.wikipedia.org/wiki/Майские_указы#cite_note-:5-8
4.	Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ, под ред. проф. Е.А. Климова.  М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.  399 с. https://hrliga.com/index.php?id=834&module=profession&op=view

Сведения об авторе:
1. ФИО полностью: Ступикова Маргарита Александровна
2. Место работы или учебы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №73»
3. Должность:  заведующий 
4. Ученая степень: -
5. Ученое звание: -

Сведения об авторе:
1. ФИО полностью: Колобова Елена Викторовна
2. Место работы или учебы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 73»
3. Должность:  старший воспитатель 
4. Ученая степень: -
5. Ученое звание: -